Op 17 december 2011 is de regeling ‘Prestatiebox Voortgezet Onderwijs’ gepubliceerd. De regeling richt zich ook op de kernvakken Nederlands, Engels, Wiskunde/rekenen, met als inzet dat de leerprestaties van alle leerlingen op die vakken aantoonbaar verbeteren.

De regeling is ook bekend onder de naam “School aan zet”. De regeling is bedoeld voor de professionalisering van leraren en schoolleiders, voor opbrengstgericht werken, beter presteren, ambitieuze leercultuur en voor bèta en techniek. De regeling loopt van 2012 tot 2015. In 2012 wordt voor een bedrag van € 102 miljoen over scholen versleuteld. Deze middelen worden op basis van een bedrag per leerling aan de scholen beschikbaar gesteld via een Prestatiebox.

Klik hier voor de regeling>>

Niet altijd hoeven tegenvallende taalprestaties aanleiding te zijn om taalbeleid in de steigers te zetten. De wet Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen, die ingevoerd is op 1 augustus 2010, leidt op scholen ook tot de behoefte het taalgebied op school te verduidelijken. Deze wet wil het volgende bereiken in het Nederlandse onderwijs:

• een goede zichtbaarheid van het niveau van beheersing van de Nederlandse taal en het rekenen voor zowel de leerling als de leraar en de school;
• meer doelgericht taal- en rekenonderwijs door nauwkeurig omschreven doelen;
• het ontstaan van beter doorlopende leerlijnen voor taal en rekenen;
• het (opnieuw) doordenken door scholen van de aanpak van taal en rekenen;
• het verleggen van accenten binnen het huidige taal- en rekenonderwijs.

Aanpak taalbeleid
“We willen graag taalbeleid aanpakken, maar weten niet hoe we moeten beginnen”. Dit is een vraag die nogal eens aan Marant gesteld wordt. In gesprek met de directie van de school maken we een plan van aanpak waarin de visie van de school op taal, analyse van de taalprestaties en wensen van het team om taaldomeinen aan te pakken, samen gebracht worden. We stellen met de school een taalbeleidsprogramma op. Sterke kant daarbij is dat dit programma niet incidenteel of op één taaldomein gericht is, maar inzet op duurzame schoolontwikkeling en samenhangend beleid. Alleen deze aanpak leidt tot blijvende verbetering van taalresultaten, leert onze ervaring en de inzichten van Robert Marzano.
Vervolgens adviseren we de school een taalcoördinator te benoemen en een taalwerkgroep samen te stellen met enthousiaste collega’s die zich in willen zetten voor taalverbetering op school. Voor de taalwerkgroep melden zich meestal mensen die het belang van taal in hun vak al scherp in het oog hebben en soms al bezig zijn geweest met didactische interventies. Praktische suggesties voor het taaltoegankelijk maken van lessen uit het handboek “Taalgericht Vakonderwijs” (Hajer & Meestringa) is door sommige docenten al gevonden en reist in hun lessen mee als “spoorboekje” . Als de school nog niet bekend is met deze werkwijze, maken we van deze aanpak een schooloverkoepelend scholingsonderwerp vanuit de visie: iedere docent een taaldocent.

Ieder school kent zijn eigen cultuur en professionaliteit. Marant werkt met de situatie op scholen zoals deze reëel is. we werken vanuit de visie dat iedere school gebaat bij goed taalbeleid, omdat leerlingen hier uiteindelijk van profiteren.

Meer informatie
Voor meer informatie kunt u contact opnemen met Saskia Versloot, s.versloot@marant.nl.

Laat de beelden spreken! SVIB is in korte tijd uitgegroeid tot een veel toegepast en efficiënt middel om de pedagogische en didactische kwaliteiten van docenten te verhogen. In het klaslokaal gebeurt zoveel tegelijk dat het met het blote oog niet goed te registreren valt. De camera legt alles objectief vast, zodat de situatie naderhand rustig geanalyseerd kan worden. SVIB is een methode van docentbegeleiding, waarbij gebruik gemaakt wordt van concreet materiaal: videobeelden in de klas. Deze beelden worden middels een begrippenkader geanalyseerd, waarbij steeds positieve momenten insteek zijn voor verandering. De handelingsgebieden interactie, didactiek en klassenmanagement worden met elkaar in verband gebracht.

Samen met de begeleider worden de videofragmenten bekeken en het eigen handelen gereflecteerd. Hiermee wordt een proces van bewustwording en eigen verantwoordelijkheid voor verandering in gang gezet. Gekeken wordt naar mogelijk haalbare oplossingen voor de leervraag. Daarbij heeft de docent zelf een actieve rol. Het competentiegevoel en de deskundigheid van de docent worden middels SVIB vergroot. SVIB kent inmiddels de volgende toepassingsmogelijkheden:

• Individuele zorgleerlingen, waarbij een veelheid aan problemen denkbaar is, bijvoorbeeld ADHD, werkhoudingproblemen, ontwikkelingsstoornissen.
• Het sturen en begeleiden van groepsprocessen binnen een groep.
• Docentbegeleiding. Te denken valt hierbij aan begeleiding van nieuwe docenten, herintreders, docenten die ondersteuning vragen bij hun functioneren.
• In gesprek met de leerling, waarbij de videobeelden met de leerling worden geanalyseerd en besproken.
• Professionalisering en implementatie van onderwijsvernieuwing, bijvoorbeeld ontwikkelen van nieuwe didactische vaardigheden, ontwikkeling pedagogisch klimaat, invoering handelingsgericht werken.

Naast individuele begeleiding met SVIB is het mogelijk SVIB als middel binnen begeleide intervisie toe te passen. Een mooie manier om met elkaar op een gestructureerde wijze te werken aan professionele ontwikkeling. Docenten brengen hun leervraag en eigen beeldmateriaal in. Door het samen analyseren en bespreken van elkaars beeldfragmenten worden de handelingsalternatieven van docenten vergroot. Daarbij kunnen docenten met elkaar in gesprek gaan over een gezamenlijke visie met betrekking tot goed onderwijs.

Marant biedt ‘individuele SVIB-trajecten’ en ‘SVIB en begeleide intervisie’. Deze worden uitgevoerd door gecertificeerde SVIB-ers.

Voor meer informatie kunt u terecht bij:  Evelyn Weltevrede, adviseur / gecertificeerd SVIB-er (e.weltevrede@marant.nl, 06 33057896)

In het Voortgezet Onderwijs gonst het over referentieniveaus voor rekenen en taal. Maar wat zijn dit eigenlijk? Welke kinderen behalen fundamentele niveaus of de zogenoemde streefniveaus? En hoe moeten scholen omgaan met deze nieuwe wetgeving?

Nieuwe wet
De invoering van deze referentieniveaus is met ingang van schooljaar 2010/2011 van start  gegaan. Het doel is dat meer leerlingen een hoger taal- en rekenniveau bereiken en de aansluiting tussen sectoren verbetert. Veel scholen grijpen deze invoering aan om hun reken- en taalbeleid onder de loep te nemen. Hiervoor heeft Marant een handige quickscan ontwikkeld.

Overstap en doorgaande lijn
Als kinderen de overstap maken van de basisschool naar het voortgezet onderwijs blijken ze soms veel moeite te hebben met lezen, spellen en rekenen. Hebben ze dat dan niet geleerd? Wat hadden ze moeten leren? Belangrijke vragen, omdat de overgangen tussen de verschillende schooltypen vaak al snel lastige drempels in de schoolloopbaan van leerlingen zijn. De Expertgroep Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen (De Expertgroep) heeft  hiervoor referentieniveaus ontwikkeld. Deze referentieniveaus zijn beschrijvingen van wat leerlingen moeten kennen en kunnen op vier vastgestelde momenten in hun schoolloopbaan.

Informatie
Als uw school wil leren werken met referentieniveaus en de doorgaande lijn wil waarborgen, dan kunt u contact opnemen met reken- en taalspecialisten van Marant. Met onze gratis quickscan heeft u snel uw huidige taal- of rekenbeleid in beeld. Daarna kunnen we, indien gewenst, met u een begeleidingstraject naar de behoefte van de school opstellen.

Zo’n traject kan bestaan uit de volgende onderdelen:

• Implementatie van de referentieniveau’s
• Coaching van de taal- en rekencoördinator
  - Inhoudelijke voeding
  - Begeleiding bij de taken

• Begeleiding van de werkgroep
  - Maken plan van aanpak
  - Proces-ondersteuning

• Scholing van het docententeam

Voor meer informatie kunt u contact opnemen met:

• Anita Lek, adviseur rekenen, a.lek@marant.nl
• Saskia Versloot, adviseur taal,  s.versloot@marant.nl

Een veilig pedagogisch klimaat, gemotiveerde leerlingen met een taakgerichte houding, opbrengstgericht onderwijs: het begint allemaal met een goede structuur in de les. Marant begeleidt scholen bij het ontwikkelen en implementeren van een passend didactisch model.

Samen met de school wordt het ideale model ontwikkeld dat past bij de cultuur en visie van de school. Een model helpt de docenten bij het vormgeven van effectieve lessen en biedt houvast aan leidinggevenden bij begeleiding en beoordelen. Ook vormt het model een goede basis voor het verbeteren van onderwijskwaliteit in de breedste zin van het woord.

Marant ondersteunt en adviseert bij ontwikkeling, vormgeving en implementatie door middel van teambijeenkomsten, maar vooral door coaching on the job. In de klas moet het gebeuren!

Neem voor meer informatie contact op met Saskia Versloot, adviseur Marant, s.versloot@marant.nl

“Hoe kan dat nou? De school heeft altijd gezegd dat het goed ging met mijn zoon. En nu krijgt hij het advies VMBO-basis! Goed betekent toch dat hij naar het VWO kan?” Het is de taak van de school om dit soort uitspraken te voorkomen. Hoe zorg je voor een transparante en eerlijke beoordeling? Bovenstaande uitspraak trof mij jaren geleden. De wanhoop en het gelijk van deze vader ben ik nooit vergeten. Het werd mijn uitdaging om als leerkracht basisonderwijs -en later als docent Nederlands- de leerprestaties van kinderen rechtvaardig en bekwaam te beoordelen. Daarbij moest ik  inzichtelijk leren communiceren met de leerling, de ouders en de collega’s, vanzelfsprekend op een professionele manier.

Hoe doe je dit dan goed?
Het kader van opbrengstgericht werken helpt de docent om de leerlijn in beeld te hebben. Vanuit hoge, realistische verwachtingen van leerlingen bepaal je de beoordelingsnorm. Het is de verantwoordelijkheid van de vakgroep/sectie om te werken vanuit het schoolbeleid. Een ander gegeven is hoe er binnen de les en op school wordt omgegaan met verschillen tussen leerlingen. Het beoordelen van de kwaliteit van het leerproces en de leeropbrengst van individuele leerlingen is ook een kern van de differentiatieproblematiek.

Een kind kun je op drie manieren beoordelen
Je kunt puur de eigen groei en ontwikkeling registreren, het kind dus vergelijken met de eigen eerdere prestaties. Ook kun je de prestaties van het kind vergelijken met die van de groep. Het gemiddelde van de groep, over enkele jaren opgebouwd, wordt dan de norm. En tenslotte kun je de meer geobjectiveerde toetsen en normering van CITO (landelijk, referentieniveau/groep) als beoordeling nemen. De kerndoelen geven het einddoel aan, de referentieniveaus geven de minimale vaardigheidsdoelen aan. Vanuit deze context is het aan de school om een transparante en valide beoordeling te ontwikkelen en te hanteren.

In het voortgezet onderwijs, kunnen jongeren extra druk voelen om te moeten presteren. Hierbij kan er sprake zijn van negatieve faalangst: onderpresteren door de zenuwen die ervaren worden. Vanaf september kunnen jongeren met deze en andere gedragsproblemen bij Marant terecht voor een praktische laagdrempelige training.In samenwerking met Onderwijszorg Nederland (ONL) geeft Marant sinds twee jaar succesvolle behandelingen bij dyslexie en gedragsproblemen bij kinderen uit het basisonderwijs. Marant zal na de zomervakantie ook starten met het geven van gedragsbehandelingen binnen het voortgezet onderwijs. Hierbij valt vooral te denken aan het geven van faalangst reductietraining en het vergroten van weerbaarheid voor jongeren.

Opzet van de training
Gedurende tien weken krijgen jongeren wekelijks een behandeling van 1,5 uur in groepsverband. Met gelijkgestemden kunnen zij in een veilige omgeving werken aan hun persoonlijke leerdoelen. Daarnaast krijgen ze elke week huiswerk mee. Op deze manier kunnen zij de behandelde onderwerpen in de training ook in hun dagelijkse omgeving toepassen. De trainingen worden gegeven door gecertificeerde psychologen en orthopedagogen. Een verwijzing van een huisarts is voldoende om het grootste deel van de zorg vergoed te krijgen.

Ouders zijn de directe aanvragers van de behandelingen en zij worden met regelmaat op de hoogte gehouden van de ontwikkelingen van hun kind. Tussentijds is er een ouderbijeenkomst, waarin ouders kunnen ervaren wat hun kinderen in een training leren. School speelt in die zin een rol dat zij direct betrokken wordt bij de behandelingen en dat de leerkracht wekelijks op de hoogte wordt gehouden over het verloop. Aan het eind van de behandelingen volgt er een evaluatiegesprek, samen met school en ouders.

Voor meer informatie of inhoudelijke wensen, kunt u contact opnemen met Jojanneke van de Kuilen, projectleider gedragsbehandeling j.vandekuilen@marant.nl

We kennen het allemaal: gesprekken die niet lekker liepen. Waar dat nou aan lag, daar kunt u de vinger vaak niet op leggen. Soms kan men ook behoorlijk opzien tegen oudergesprekken met lastige onderwerpen. Marant biedt de kans om hierin te oefenen.

Werkvorm
De cursus bestaat uit twee bijeenkomsten van elk 2,5 uur.

Doelgroep
Docenten, mentoren, studiebegeleiders

Inhoud
In deze cursus behandelen we theorie over communicatie en interactie en oefenen we gespreksvaardigheden. Onderwerpen zijn:

• De structuur van het gesprek
• Het geven en ontvangen van feedback
• De basics van communicatie: LSD Luisteren-Samenvatten-Doorvragen
• De regie houden en initiatief nemen
• Gespreksinterventies, open en gesloten vragen en de bijhorende niveaus
• handige tips en suggesties
• betrokkenheid en inzet van ouders
• loyaliteit
• format voor een oudergesprek: vanuit de twee perspectieven

De vaardigheden worden getraind met een acteur, die in de rol van de ouder kruipt.

Leeropbrengst
Na afloop van deze cursus:

• weet u de regie tijdens een oudergesprek te houden
• weet u hoe u duidelijk naar ouders kunt zijn over de (slechte) prestaties van hun kind
• weet u de verwachtingen af te stemmen met ouders
• kunt u omgaan met weerstand en emoties in een gesprek
• kunt u professioneel omgaan met klachten van ouders over collega’s en de school

Meer informatie
Voor meer informatie kunt u terecht bij:

• Jeroen Claassen, adviseur j.claassen@marant.nl
• Margareth van Kleef, adviseur m.vankleef@marant.nl

In het Voortgezet Onderwijs gonst het over referentieniveaus voor rekenen en taal. Maar wat zijn dit eigenlijk? Welke kinderen behalen fundamentele niveaus of de zogenoemde streefniveaus? En hoe moeten scholen omgaan met deze nieuwe wetgeving?Nieuwe wet
De invoering van deze referentieniveaus is met ingang van schooljaar 2010/2011 van start  gegaan. Het doel is dat meer leerlingen een hoger taal- en rekenniveau bereiken en de aansluiting tussen sectoren verbetert. Veel scholen grijpen deze invoering aan om hun reken- en taalbeleid onder de loep te nemen. Hiervoor heeft Marant een handige quickscan ontwikkeld.

Overstap en doorgaande lijn
Als kinderen de overstap maken van de basisschool naar het voortgezet onderwijs blijken ze soms veel moeite te hebben met lezen, spellen en rekenen. Hebben ze dat dan niet geleerd? Wat hadden ze moeten leren? Belangrijke vragen, omdat de overgangen tussen de verschillende schooltypen vaak al snel lastige drempels in de schoolloopbaan van leerlingen zijn. De Expertgroep Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen (De Expertgroep) heeft  hiervoor referentieniveaus ontwikkeld. Deze referentieniveaus zijn beschrijvingen van wat leerlingen moeten kennen en kunnen op vier vastgestelde momenten in hun schoolloopbaan.

Informatie
Als uw school wil leren werken met referentieniveaus en de doorgaande lijn wil waarborgen, dan kunt u contact opnemen met reken- en taalspecialisten van Marant. Met onze gratis quickscan heeft u snel uw huidige taal- of rekenbeleid in beeld. Daarna kunnen we, indien gewenst, met u een begeleidingstraject naar de behoefte van de school opstellen. Zo’n traject kan bestaan uit de volgende onderdelen:

• Implementatie van de referentieniveau’s
• Coaching van de taal- en rekencoördinator
  o Inhoudelijke voeding
  o Begeleiding bij de taken
• Begeleiding van de werkgroep
  o Maken plan van aanpak
  o Proces-ondersteuning
• Scholing van het docententeam

Voor meer informatie kunt u contact opnemen met:

• Anita Lek, adviseur rekenen a.lek@marant.nl
• Saskia Versloot, adviseur taal s.versloot@marant.nl

Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind en iedere jongere onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Geen kind tussen wal en schip dus. Hoe pak je dat, met de aankomende bezuinigingen in gedachten, als school aan? Een stelselwijziging:
De noodzaak om hervormingen in het onderwijs door te voeren is gebaseerd op geconstateerde knelpunten. Uit diverse evaluaties blijkt ondermeer dat:

• het aantal zorgleerlingen in het voortgezet onderwijs is gestegen.
• er teveel bureaucratie is bij indicatiestelling
• ambulante begeleiding onvoldoende resultaat oplevert
• de kwaliteit van het Voortgezet Speciaal Onderwijs  niet op orde is: 30% staat onder verscherpt toezicht
• er teveel thuiszitters zijn
• er onduidelijkheid is over de besteding van het geld

Met de nieuwe stelselwijziging wil de minister bereiken dat er minder en eenvoudigere procedures komen, dat er meer expertise naar het regulier onderwijs gaat en dat er meer verbindingen zijn tussen regulier en speciaal onderwijs. Uiteindelijk doel is iedere leerling een passend onderwijs zorgarrangement te geven, zodat geen leerling meer tussen wal en schip terecht hoeft te komen.

Ondersteuning bij Passend Onderwijs
Aangezien onderwijs in (V)SO duurder is dan het reguliere zullen meer leerlingen in het reguliere onderwijs terecht komen.
Voor het regulier voortgezet onderwijs heeft dit een aantal consequenties. Marant kan u ondersteunen bij de organisatie en de professionalisering, met een passend aanbod. De overheid stelt hiervoor middelen beschikbaar.

Voor de schoolorganisatie:

• creatief omgaan met de budgetten
•  leren organiseren in samenwerkingsverbanden
• slimmer gebruik maken van expertise van partners in de zorg
• professionalisering van docenten, zorgcoördinatoren, mentoren

Voor de docenten:

• leren inspelen op de speciale onderwijsbehoeften van leerlingen
• differentiatievaardigheden versterken
• leren omgaan met specifiek gedrag, basiskennis over gedragsproblemen
• leren werken met groepsplannen
• Leerkrachtvaardigheden kunnen worden getraind met Video Interactie Begeleiding

Samen met u brengen we de ondersteuningsbehoefte en de professionaliseringswensen in beeld en wordt een passend aanbod geformuleerd. We gaan op zoek naar gepaste antwoorden en realiseren zo Passend Onderwijs!

Voor meer informatie kunt u contact opnemen met Cecile Godefrooy, adviseur c.godefrooy@marant.nl